Ecología integral

Reto: ¿Qué aporta la ecología integral de diferente respecto a la ecología? ¿Cómo se lo explicarías a tu familia?

En esta SA te animamos a que te empapes del concepto de ecología integral, el punto de unión de todos los artículos, para poder transmitirlo a personas de tu entorno cercano a través de la creación de una infografía, con el objetivo de integrar profundamente el concepto y contribuir a difundirlo.

Objetivos de aprendizaje:

• Explorar y comprender de forma más profunda el concepto de ecología integral.
• Desarrollar habilidades de búsqueda, creatividad, síntesis y priorización de la información.

Introducción (20 min):

• Lectura conjunta del artículo: Un planeta limitado: la crisis ecológica y social.
• Discusión sobre los puntos clave del artículo y, al mismo tiempo, elaborar de forma colaborativa una primera definición sobre el concepto de ecología integral, a modo de titular, para asegurar que todo el mundo parte de la misma base al realizar la siguiente actividad.

Profundizamos en el concepto (40 minutos):

Nos dividimos en grupos y cada grupo inicia un proceso de búsqueda para profundizar en el concepto de ecología integral. El artículo Ecología integral: cuidar el planeta y la familia humana puede ser utilizado como un recurso más, entre otros, para comprender la propuesta de fondo de la ecología integral para hacer frente a la emergencia planetaria. Es importante asegurar que se consulten fuentes confiables a la hora de documentarse.

Idealmente, para facilitar el proceso, se recomienda leer y agrupar toda aquella información que consideren de valor.

Priorizamos y organizamos la información (60 minutos):

Paso 1. Para elaborar el tríptico, es clave poder organizar la información y priorizarla. Con los mismos grupos, dedicad tiempo a hacerlo. A continuación os dejamos una serie de preguntas para facilitar este proceso:

• ¿Qué es la ecología integral?
• ¿Qué pretende conseguir?
• ¿Cómo se propone conseguirlo? ¿Cuáles son sus apuestas?
• ¿Por qué es una propuesta de valor en relación al ecologismo convencional?
• ¿Qué podemos hacer nosotros para sumarnos?

Paso 2. Realiza una búsqueda y selección de imágenes (3-5 máximo) que puedan apoyar el escrito que querrás poner en el tríptico.

Elaboramos el tríptico (60 minutos):

Cada grupo selecciona una plantilla de tríptico desde la plataforma de Canva u otra plataforma gratuita y elabora el tríptico, velando para que pueda entenderse con claridad y profundidad el concepto de ecología integral. Para dividirlo en secciones y estructurar el contenido y las imágenes, podéis utilizar las preguntas de la actividad anterior como guía.

Compartimos el tríptico (40 minutos):

Cada grupo presenta el tríptico al resto del alumnado, previamente a presentarlo en casa a la familia, poniendo énfasis en aquella información que han querido destacar y por qué.

Reflexión final (20 minutos):

Posibles preguntas de reflexión:

• ¿Cuál crees que es la mejor forma de compartirlo con la familia? ¿Cómo hacer que se motiven con lo que les explicamos?
• ¿Qué te ha sorprendido de la ecología integral? ¿Qué piensas de esta forma de entender la ecología?

Reto: ¿Qué sueles consumir? ¿Cómo incorporar el comercio justo, sostenible y de proximidad a nuestras vidas?

En esta situación de aprendizaje (SA), te animamos a investigar todas las iniciativas de comercio justo y de proximidad para tener conocimiento y poder generar un vídeo breve promoviendo su importancia en el cuidado de nuestro planeta y en la construcción de una sociedad más justa. El objetivo es mostrar el abanico de posibilidades existentes actualmente.

Objetivos de aprendizaje:

• Conocer y explorar todo el abanico de posibilidades al alcance del alumnado y de las familias para consumir de proximidad y sostenible, y desde el comercio justo.
• Desarrollar habilidades audiovisuales y creativas para transmitir un mensaje con el objetivo de promover el comercio justo y de proximidad.

Introducción (30 minutos):

1. Lectura grupal del artículo: Un modelo de producción depredador e injusto que vulnera los derechos humanos.
2. Resumen de los puntos clave del artículo: Se hará un resumen de los puntos principales, poniendo énfasis en la problemática de consumir sin ser conscientes de lo que consumimos y el impacto que tiene en la humanidad y el planeta. Además, se extraerán y valorarán las posibilidades de acción desde la individualidad, introduciendo el concepto de comercio justo y de proximidad. Finalmente, se explicará el producto final de la actividad.

Investigación sobre la problemática y espacios cercanos de comercio justo y proximidad (90 minutos):

1. Reflexión sobre la importancia de consumir de forma responsable, sostenible y de proximidad: Tras la lectura del artículo, se divide a los estudiantes en grupos de trabajo. Cada grupo se encargará de investigar sobre un sector distinto, siguiendo estos pasos:

   • Proceso del producto y consecuencias: Investigar el proceso de producción y las consecuencias de consumir ese producto dentro del modelo económico depredador dominante.
   • Opciones responsables y justas: Buscar opciones que sigan un modelo más responsable y justo para el planeta y la humanidad. Es fundamental priorizar aquellos productos que sean asequibles, para que más familias puedan acceder a ellos.

   Sectores a investigar:

   • Frutas y verduras
   • Grano, cereales, legumbres y otros productos alimenticios
   • Productos de limpieza
   • Goma
   • Zapatos
   • Energía
   • Coches

Generación del vídeo (120 minutos):

1. Paso 1: Elaboración del guion del vídeo
   Cada equipo creará un breve guion para su vídeo, que debe durar entre 1 y 2 minutos. La propuesta de estructura del guion será:

   • Bienvenida e introducción del tema
   • Presentación de la problemática
   • Posibles soluciones
   • Presentación de las 4-5 nuevas opciones cercanas donde se pueda consumir o marcas responsables
   • Mensajes motivadores para animar a consumir estas opciones

2. Paso 2: Grabación y edición del vídeo
   Los grupos grabarán y editarán el vídeo según el guion previamente elaborado.

Presentación del vídeo y difusión (40 minutos):

• Presentación de los vídeos: Cada grupo presentará brevemente su vídeo.
• Estrategias de difusión: Se pensará en cómo difundir los vídeos, como publicarlos en el centro educativo, pasarlos a la AFA (Asociación de Familias de Alumnado), etc.

Reflexión final (15 minutos):

Posibles preguntas de reflexión:

1. Después de la experiencia de la SA, ¿crees que es viable consumir de forma diferente?
2. Si tuvieras que empezar por un primer cambio que esté a tu alcance, ¿cuál sería?
3. ¿Qué es lo que más te ha costado en todo el proceso? ¿Y qué es lo que más te ha gustado?

Reto: ¿Qué función tienen las películas sobre las consecuencias del cambio climático y la explotación del planeta?

En esta situación de aprendizaje (SA), te animamos a investigar sobre películas que tratan el tema de la crisis climática y la explotación masiva de los recursos naturales, para analizar su función en la sociedad. ¿Sirven para mentalizar a la población? ¿Generan miedo o simplemente nos conciencian de una posible realidad futura?

Parece que las películas futuristas que imaginaban catástrofes debido al calentamiento global no están tan alejadas de la realidad que vivimos actualmente. En esta actividad, escribirás un artículo de opinión reflexionando sobre el papel de estas películas en nuestra sociedad.

Objetivos de aprendizaje:

• Explorar y reflexionar sobre el impacto que las películas futuristas relacionadas con la emergencia planetaria tienen en la sociedad.
• Desarrollar habilidades para redactar un artículo de opinión en un contexto real.

Introducción (30 minutos):

1. Lectura del artículo: Los límites planetarios y las consecuencias de sobrepasarlos

Se compartirán los puntos clave del artículo, haciendo énfasis en las consecuencias de superar los límites planetarios.

Búsqueda de películas (30 minutos):

1. Investigación grupal:
   En pequeños grupos, realizamos una búsqueda de películas que traten sobre las catástrofes y las consecuencias de sobrepasar los límites planetarios. Una vez que tengáis algunas opciones, las pondréis en común y elegiréis una para redactar vuestro artículo de opinión.

Investigación sobre la película (60 minutos):

1. Investigación individual o en grupo:
   Cada grupo iniciará un proceso de investigación sobre la película elegida, centrándose en las consecuencias catastróficas de la explotación del planeta. Si podéis, es recomendable ver la película, pero si no es posible, buscar críticas y opiniones fiables sobre la misma.

   Para ayudar en la búsqueda, responder a estas preguntas puede ser útil:

   • ¿Cuáles son las consecuencias que aparecen en la película? ¿Son realistas o exageradas respecto a lo que sabes sobre la crisis planetaria?
   • ¿Qué emociones se pretende generar en el público?
   • ¿Cuál es la función de estas películas? ¿Sensibilizan, generan miedo, ambas cosas o alguna otra?

Redacción del artículo de opinión (120 minutos):

1. Paso 1:
   Revisad el tutorial y la lista de verificación sobre cómo redactar un artículo de opinión para entender la estructura y los puntos clave que debéis tratar.

2. Paso 2:
   Organiza, prioriza y estructura toda la información recogida durante la investigación.

3. Paso 3:
   Redacta tu artículo de opinión y busca una imagen que complemente el contenido del artículo.

Publicación / difusión (10 minutos):

1. Publicación del artículo:
   Una vez revisado y aprobado por el docente, se podrá publicar el artículo en las plataformas disponibles en el centro educativo.

Debate (35 minutos):

1. Debate grupal:
   Cada equipo leerá el artículo de otro grupo para apreciar las similitudes y diferencias entre ellos. Después, se generará un breve debate en el que se extraerán conclusiones comunes sobre la temática tratada.

Reflexión final (15 minutos):

Posibles preguntas de reflexión:

1. Después de la experiencia de la SA, ¿a qué conclusiones comunes llegas sobre la temática?
2. ¿Qué dificultades encontraste al redactar el artículo de opinión? ¿Qué te gustó del proceso?
3. ¿Cómo viviste el trabajo en equipo para redactar un artículo común? ¿Cuáles fueron las ventajas y los inconvenientes?

Reto: Si el primer pilar de la ecología integral es el cuidado de uno mismo, ¿qué haces tú para cuidarte a nivel físico, mental, emocional y espiritual?

En esta situación de aprendizaje (SA), te invitamos a un espacio de autoconocimiento, en el que reflexionarás sobre las acciones que ya realizas, o que te gustaría realizar, para cuidar de ti mismo/a en distintos niveles. El objetivo es crear una expresión artística (dibujo, poesía, narración breve, melodía, etc.) que refleje lo aprendido sobre ti mismo/a durante este proceso de reflexión.

Objetivos de aprendizaje:

• Desarrollar la capacidad de abstracción y simbólica para expresarse a través de una pieza artística.
• Generar espacios de reflexión y autoconocimiento sobre el cuidado de uno mismo en diversas dimensiones.

Introducción (30 minutos):

1. Lectura del artículo: Ecología integral: cuidar el planeta y la familia humana

1. • Compartir los puntos clave del artículo, haciendo especial énfasis en el cuidado de uno mismo como pilar fundamental de la ecología integral.
   • Reflexionar en grupo sobre las siguientes preguntas:
     • ¿Qué significa cuidar de uno mismo? ¿Qué dice el artículo al respecto?
     • ¿Por qué es importante el autocuidado?
     • ¿Por qué se incluye la espiritualidad como parte del autocuidado? Entendida como “la búsqueda de sentido y conexión con lo trascendente”.

   Al final de esta reflexión, se presentará el reto y el producto final: crear una pieza artística que exprese la experiencia vivida en este proceso.

Aprendemos sobre la espiritualidad (30 minutos):

1. Exploración grupal:
   En grupos pequeños, realizaremos una búsqueda sobre cómo se puede experimentar o vivir la espiritualidad en la sociedad moderna. Cada uno puede encontrar formas de espiritualidad que le resulten cercanas, como caminar por el bosque, meditar o practicar un deporte.

   • La idea es que cada uno comparta las definiciones o experiencias que le resulten más significativas, ya sea de una experiencia personal o de lo que haya encontrado en su búsqueda.

   Después, habrá un espacio para compartir las reflexiones y establecer puntos en común y diferencias entre las diversas experiencias.

Es momento de poner el foco en nosotros (60 minutos):

1. Reflexión personal:
   Reflexionaremos sobre lo que realmente nos cuida en diferentes aspectos de nuestra vida: físico, mental, emocional y espiritual. A través de una tabla de autoconocimiento, podremos indagar sobre nuestras necesidades y prácticas cotidianas, analizando lo que ya hacemos y lo que nos gustaría incorporar en nuestra rutina para cuidarnos mejor.

   Tabla de autocuidado:

   Con cuidado	Físico	Mental	Emocional	Espiritual
   Qué hago para cuidarme	Ejemplos: baloncesto, yoga, bicicleta	Ejemplos: leer, meditar, escribir pensamientos	Ejemplos: quedar con amigas, llorar cuando tengo ganas, escribir para entender emociones	Ejemplos: caminar sola por el bosque, sentir libertad al practicar deporte
   Qué me gustaría hacer	(escribe lo que te gustaría hacer)	(escribe lo que te gustaría hacer)	(escribe lo que te gustaría hacer)	(escribe lo que te gustaría hacer)

2. Compartir en parejas:
Compartirás con tu compañero/a lo que has puesto en la tabla y cómo has vivido este proceso de reflexión.

Preguntas para guiar la reflexión:

• ¿Ha sido difícil? ¿Por qué?
• ¿Me he quedado en blanco en alguna de las áreas? ¿Por qué?
• ¿Por qué cuesta tanto identificar lo que realmente nos cuida?
• ¿Qué parte de la tabla fue más fácil de llenar? ¿Por qué?

Después, compartirás con todo el grupo las experiencias encontradas.

1. Acciones concretas:
   Cada persona elegirá 2-3 acciones que esté llevando a cabo o que quiera incorporar en su vida para cuidar de sí mismo/a. Asegúrate de que al menos una de ellas sea nueva. Presta atención a las sensaciones que surgen mientras las practicas (físicas, mentales, emocionales, espirituales).

   Posibles ejemplos de sensaciones:

   • Sensación de apertura de pecho
   • Libertad
   • Dolor muscular agradable
   • Alegría, felicidad, nervios
   • Sensación de descargar tensiones o rabia

Generamos nuestra pieza artística (60 minutos):

1. Creación de la obra:
   Con las sensaciones y reflexiones que has escrito, elabora una pieza artística que refleje lo vivido. Puedes hacer un dibujo, una poesía, un cuento o una melodía que represente el proceso de autoconocimiento y autocuidado.

   Recuerda que el arte es una forma de expresión profunda que puede ir más allá de las palabras, por lo que utiliza símbolos y metáforas para transmitir el proceso vivido de forma más completa.

Compartir (35 minutos):

1. Presentación de las obras:
   Cada persona tendrá un minuto para presentar su obra al resto de la clase, destacando lo más importante de su pieza y cómo expresa el proceso vivido.

2. Colgar las obras en el aula (10 minutos):
   Si el espacio lo permite, se colgarán las obras de todos en el aula, aunque sea temporalmente, como símbolo del cuidado de uno mismo y del bienestar que genera dedicar tiempo a cuidarse.

Reflexión final (15 minutos):

Posibles preguntas de reflexión:

1. ¿Qué te ha aportado tomar conciencia de lo que te cuida?
2. ¿Qué fue lo más difícil del proceso? ¿Y lo que más te gustó?
3. ¿Cómo has vivido la experiencia de crear una obra artística para expresar tu autoconocimiento?

Reto: ¿Cómo se trabaja la ecología integral desde el colectivo? ¿Qué organizaciones existen en el territorio que trabajan y cómo se organizan?

En esta situación de aprendizaje (SA), se anima a investigar sobre los colectivos y organizaciones que trabajan en pro de la ecología integral. La actividad culminará con la realización de entrevistas a miembros de estos colectivos, con el objetivo de entender cómo se organizan, qué hacen y cómo se relacionan con la justicia social y el cuidado del planeta.

Objetivos de aprendizaje:

• Conocer el funcionamiento y el impacto de los colectivos que trabajan por el cuidado del planeta y de las personas en situaciones vulnerables.
• Mejorar la comprensión oral, escrita y las habilidades de redacción.

Introducción (20 minutos)

1. Lectura grupal del artículo: Entrar en acción: puedes ser el cambio que el mundo necesita.

1. • Resumir los puntos clave del artículo, poniendo especial énfasis en las acciones individuales y comunitarias que se mencionan.
   • Generar una lluvia de ideas sobre los colectivos que los estudiantes conocen o que podrían estar implicados en la ecología integral (por ejemplo, colectivos medioambientales, sociales, etc.).

Buscamos una imagen simbólica (40 minutos)

1. Mapeo de colectivos:
   Divídanse en grupos y realicen un mapeo de los colectivos y organizaciones que existen en el barrio, pueblo o pueblos cercanos, relacionados con la ecología integral. Esto incluye a aquellos que trabajan tanto en el ámbito ambiental como social.

   • Listado de personas en contacto con estos colectivos: Pregunten a las personas que conozcan si están participando o en contacto con estos colectivos.
   • Puesta en común: Cada grupo compartirá la información que ha encontrado y, en conjunto con el docente, se asignarán los contactos disponibles o las organizaciones con las que deberán realizar las entrevistas.

2. Preparación para el contacto:
   Una vez se han asignado los colectivos a contactar, el grupo deberá ponerse en contacto con la persona indicada. En caso de no obtener respuesta, se contará con alternativas.

Preparación final de la obra (60 minutos)

Parte 1. Contactamos con la persona entrevistada (10')

• Establecer el día, la hora y el canal para realizar la entrevista (presencial, telefónica, videollamada, etc.).

Parte 2. Preparación de las preguntas (50')

• Cada grupo se centrará en 1-2 temáticas específicas para generar entrevistas diversas y ricas en aprendizajes e información. Las preguntas estarán relacionadas con los siguientes temas:
  • Acciones que lleva a cabo el colectivo en pro del planeta o de la justicia social.
  • Rol de los cuidados dentro de la organización (cuidado del planeta, de las personas, de los miembros del colectivo).
  • Organización interna: ¿Cómo funciona el colectivo?
  • Participación y tipos de implicaciones existentes en el colectivo.
  • Impacto del colectivo hasta el momento.
  • Valores y habilidades que se fomentan en la organización.
  • Financiación del colectivo.
  • Dificultades que enfrentan para mantener viva la iniciativa.
  • Otros temas relacionados.

Asegúrense de que las preguntas sean abiertas y permitan que el entrevistado ofrezca respuestas detalladas, evitando preguntas que se puedan responder con un "sí" o "no".

• Entrevista (60 minutos)

Parte 1. Realización de la entrevista (25')

• Cada grupo realizará la entrevista a su contacto. Es importante tomar notas o grabar las respuestas (con el consentimiento del entrevistado) para poder transcribirlas sin perder detalles importantes. Pueden usar una grabadora o aplicaciones de grabación de voz. Consulta cómo hacer una entrevista.

Parte 2. Transcripción de la entrevista (35’)

Una vez realizada la entrevista, se transcribe el audio que se ha grabado. Debe escribirse exactamente lo que dice el entrevistado/a, pero se pueden evitar expresiones muy orales o se pueden formular bien las frases si algunas no quedan claras. 

5. ¿Cómo ha ido la exposición? (40 minutos)

Cada grupo presenta y realiza un resumen de la entrevista al resto del alumnado, destacando aquellos temas más sorprendentes o que permiten ampliar el conocimiento previo del alumnado.

6. Reflexión final (20 minutos):

Posibles preguntas de reflexión: 

• Qué te ha gustado más del rol de entrevistador/a? ¿Qué has aprendido y qué te ha costado más? ¿Por qué?
• ¿Qué información te ha sorprendido más de las entrevistas? ¿Algún dato o experiencia que no esperabas encontrar?
• ¿Te gustaría o recomendarías participar en alguno de los colectivos entrevistados? ¿Por qué? ¿Qué crees que aporta ese colectivo a la sociedad?