Las músicas urbanas – Junior Report

Actividades

Lee las diversas cápsulas informativas sobre las músicas urbanas.

· La música creada por movimientos underground y nacida en las calles ha dado origen a los estilos de música que más se escuchan hoy en día. Pero, ¿qué estilos y tipologías de músicas existen? Te lo contamos en este artículo. ¿Qué son las músicas urbanas?

· ¿Sabrías identificar las características de los estilos urbanos más populares, como el hiphop, el trap o el reguetón? En este artículo te lo explicamos. Guía de estilos de las músicas urbanas.

· ¿Cómo suena un éxito? En este artículo encontrarás las pautas para analizar una canción de reguetón y otra de trap. Las claves para identificar una canción de éxito

· Recopilamos algunas de las apps gratuitas para producir tus propios éxitos musicales. ¿Te atreves? ¡Haz tus pinitos como creador de músicas urbanas!

· En este test interactivo puedes poner a prueba tus conocimientos sobre las diferentes músicas urbanas. ¿Qué sabes sobre las músicas urbanas?

· La producción musical actual no se explica sin el uso de ‘softwares’ específicos que permiten componer y plasmar en la música las ideas más creativas. Te explicamos cuáles son los más utilizados. Las nuevas tecnologías, indispensables para la creación musical más actual

· ¿Cuáles son los conceptos básicos para en el mundo de la producción musical? Los beats, el tratamiento de voces o el uso de bibliotecas de sonido son necesarios para crear los grandes éxitos de trap o regetón que escuchamos hoy en día. Conceptos que debes conocer para dedicarte a la producción musical.

· ¡Los grandes temas del hip hop, el trap y el reguetón a un solo click! Escucha los temas principales de cada estilo y época de las músicas urbanas en esta infografía Los grandes temas del hip hop, el trap y el reguetón.

**La playlist de clase**

De manera previa a la sesión de hoy, vuestro profesor o profesora os habrá pedido que entre todos y todas generéis una lista de reproducción o playlist con algunas de las canciones favoritas de toda la clase. ¡Sin duda habrás venido hoy al instituto escuchando esa lista para poder conocer mejor a tus compañeros y compañeras! Os proponemos las siguientes actividades para acabar de conocerlos aún mejor.

1. De manera colaborativa con todo tu grupo clase, cread una tabla en la pizarra que recoja todos los diferentes estilos de música que conozcáis. Sabemos que a todos y todas nos toca pasar algunas temporadas de confinamiento en casa. Si no podéis hacer esta actividad en vuestra pizarra de clase, podéis usar tablones digitales como Padlet y ¡conseguir exactamente el mismo resultado! Vuestro profesor o profesora os echará una mano si tenéis dudas.

2. El profesor o profesora reproducirá breves fragmentos de todas las canciones que conforman la playlist de clase. Por votación tendréis que elegir a qué estilo musical de los que habéis recogido en la pizarra o tablón digital pertenece cada una de las canciones que vayáis escuchando. Apuntad cada una de las canciones junto al estilo escogido y haced una foto o una captura de pantalla al acabar recordar vuestras elecciones.

3. De manera individual, invertid unos minutos en leer el artículo ¿Qué son las músicas urbanas?, elaborado en colaboración con la escuela Microfusa.

4. Ahora que sabéis un poco más sobre las músicas urbanas, ¿podríais reconstruir la tabla de la pizarra o tablón? Juntad, añadid, eliminad o modificad los estilos que necesitéis. ¿Es esta nueva tabla muy diferente a la construida en primer lugar?

Duración aproximada de la actividad: 1 hora.

Estudio de los estilos de música urbana y electrónica

Con el grupo de personas expertas debes completar la fila que pertenece al estilo musical que se os ha asignado. Para conseguirlo, encontraréis la información necesaria en el artículo Guía de estilos de las músicas urbanas. Si os falta alguna información podéis usar el artículo que leísteis en la actividad inicial (¿Qué son las músicas urbanas?).

Posteriormente, al volver al grupo base, podrás completar toda la tabla a partir de la información que te facilitarán los y las compañeras que se han especializado en los otros estilos musicales.

**Reguetón versus trap**

Recupera la tabla que completaste en la actividad 2. A partir de la lectura del artículo Las claves para identificar una canción de éxito añade información a la última columna de los dos estilos de música urbana que trabajaremos en profundidad: el trap y el reguetón.

Una vez tengáis claras las diferencias, en grupos de 4 tenéis que buscar 2 fragmentos de canciones que sean, cada una, de uno de los dos estilos y que se puedan identificar a través de las diferencias que habéis trabajado. Mandad los dos enlaces y el fragmento de cada canción seleccionada (por ejemplo: minuto 1:20 a minuto 1:55) al correo electrónico del profesor o profesora.

Escribid los dos fragmentos elegidos y qué os ha permitido reconocer que es reguetón o trap:

A continuación, ¡haremos un quiz musical! Para cada fragmento que suene tendréis que definir si es música trap o reguetón y justificar por qué lo pensáis.

Puntuación total:

Duración aproximada de la actividad: 1 hora.

Analiza y transforma la letra de un éxito musical

Después de leer el artículo Guía de estilos de las músicas urbanas ya tenéis una idea más clara sobre las características de los diferentes estilos de música urbana. Además de las características musicales, un componente muy importante para que una canción triunfe es la letra.

1. Escoge una canción de trap, reguetón o hiphop de éxito que te guste y lee su letra atentamente. ¿Podrías explicar de qué trata esta canción utilizando tus propias palabras?

2. Reflexiona y comenta con tus compañeros y compañeras. ¿Antes de hacer este ejercicio, habías prestado atención a la letra de esta canción? ¿Hay alguna característica de la letra que te haya sorprendido? ¿Cuál y por qué?

Algunos de los éxitos más famosos de reguetón, trap o hiphop han sido muy polémicos ya que las letras y los vídeos contienen mensajes machistas, que sexualizan y objetivizan los cuerpos de las mujeres, etc. Los celos, la posesión… son temas recurrentes en algunas de las canciones de éxito. Además, suelen centrarse en representar el amor romántico entre un hombre y una mujer y no representan la diversidad afectiva y de cuerpos que existe. Por suerte, cada vez aparecen más artistas que defienden la igualdad de género también desde sus creaciones musicales.

3. Escoge una de las siguientes opciones para participar en la transformación de los éxitos musicales.

(a) ¿Te atreves a transformar la letra de un éxito musical? Seguro que te has dado cuenta de que la letra de alguna de las canciones más bailables es machista. ¿Por qué no la transformamos? Elige una estrofa de alguna canción de música urbana popular y modifica su letra para que, manteniendo el ritmo de la canción, deje de lanzar un mensaje machista. Puedes grabar tu resultado con la base de la canción original, así tu contribución quedará inmortalizada.

(b) Escribe un artículo de opinión sobre la relación entre el machismo y la música urbana. Puedes guiar tu artículo con las siguientes preguntas:
· ¿Crees que debemos dejar de escuchar y bailar canciones con contenido perjudicial para las mujeres y el colectivo LGTBIQ+? ¿Por qué?
· ¿Piensas que es importante que los artistas más famosos den su opinión respecto a temas sensibles para la población? ¿Por qué?
· ¿Conoces algún ejemplo de artista que defienda la igualdad de género en sus canciones? ¿Es incompatible con el éxito musical? ¿Por qué?

Recursos para trabajar esta actividad:
· Teoría sobre géneros periodísticos: Cómo redactar un artículo de opinión.
· Tema de la semana del diario Junior Report: Los derechos LGTBIQ+.
· Itinerario de Igualdad de género de Junior Report Aula.

Los mejores artículos de opinión optarán a publicarse en la revista colaborativa RED Report.

Duración aproximada de la actividad: 2 horas.

¡Haz tus pinitos como creador de músicas urbanas!

Una vez has llegado hasta aquí, ya eres prácticamente un experto/a en músicas urbanas. Conoces sus diferentes estilos, su historia y sus características. Has analizado sus letras y has reflexionado sobre su repercusión. ¡Estás a un paso de convertirte en productor/a musical!

En el artículo ¡Haz tus pinitos como creador de músicas urbanas! encontrarás diferentes apps para móvil y ordenador con las que empezar a crear ritmos y melodías de música urbana. En parejas, probad diferentes opciones y escoged la que os parezca más cómoda y útil para conseguir producir vuestra primera base musical.

Si os atrevéis, ¡podéis pensar alguna estrofa de letra para añadir a vuestra base!

No olvidéis mandarla al correo electrónico del profesor o profesora cuando la tengáis terminada. Después, podéis organizar una audición para escuchar y compartir los resultados con el resto de vuestra clase. También podéis subir todas vuestras producciones en una carpeta en formato virtual y cogarlas en la web de vuestro centro educativo o compartirla por redes sociales (podéis etiquetar a @JuniorReport_).

Duración aproximada de la actividad: 2 horas.

Guía del profesorado

1. Presentación de la unidad
2. Objetivos de aprendizaje
3. Secuencia de actividades
4. Recursos
5. Evaluación

A continuación se presenta una unidad didáctica que gira entorno a las músicas urbanas. Parte de una actividad inicial en la cual el alumnado crea una lista de reproducción e intenta clasificar las distintas canciones según los estilos musicales que conoce. Posteriormente, a partir de la lectura de varios artículos, trabajan en equipos para centrarse en un tipo de música urbana en profundidad. Después de hacer una puesta en común y compartir las características de cada estilo, se propone un quiz musical de identificación de los distintos estilos.

Posteriormente y también trabajando en equipo, el alumnado crea una base musical a partir de apps gratuitas. Por último se les plantea una actividad en la cual deberán versionar la letra de un fragmento de canción el mensaje de la cual se quiera modificar. La propuesta es una buena ocasión para analizar mensajes que defienden conductas racistas, sexistas o lgtifóbicas, entre otras actitudes discriminatorias, y transformarlos para que sean más inclusivos y promuevan la tolerancia.

Esta unidad didáctica es adecuada para cualquier curso de la ESO e ideal para trabajar desde la materia de música. Se recomienda también la colaboración del área de lenguas. Así mismo se trabajarán contenidos transversales como las competencias digitales de edición y gestión de archivos de audio y competencias sociales de trabajo colaborativo. Está diseñada para implementarse a lo largo de 7h aproximadamente. Consta de cinco actividades de distinta duración: las tres primeras están previstas para hacer en 1h cada una y las dos últimas alrededor de 2h cada una, aunque la unidad didáctica permite la flexibilidad y la adaptación al ritmo de cada grupo y a los objetivos de cada materia y docente.

Es importante compartir los objetivos de aprendizaje al inicio de la unidad y asegurarse que el alumnado los comprende. En esta unidad destacan los siguientes objetivos:

· Trabajar colaborativamente para conseguir un objetivo común.
· Diferenciar el origen y las características principales de los principales estilos de música electrónica y músicas urbanas.
· Identificar los distintos tipos de música urbana a partir del conocimiento de sus características principales.
· Analizar y transformar la letra de una canción con un mensaje machista. Expresar la opinión propia acerca de un tema de actualidad.
· Crear una base musical utilizando una app.

A continuación se presenta un breve resumen de cada actividad. En el apartado de anexos se encuentran las instrucciones con mayor grado de detalle y el solucionario para las actividades en que se ha considerado necesario.

Actividad 1. La playlist de clase. Esta primera actividad de la unidad didáctica explorará las ideas previas que tenga el alumnado sobre los diferentes estilos musicales. Consiste en una buena práctica para realizar una evaluación inicial que resulte útil al profesor o profesora para regular y adaptar las posteriores actividades en función de los conocimientos previos que presente cada grupo de alumnos. Se pedirá al alumnado que previamente a la sesión hayan propuesto algunas de sus canciones favoritas, generando una lista de reproducción conjunta de clase. En el aula las clasificarán en los diferentes estilos musicales que crean conocer. Después de la lectura del artículo ¿Qué son las músicas urbanas? de manera individual, se reconstruirá la clasificación hecha anteriormente con los contenidos que presenta el artículo. Resultará una oportunidad perfecta para poner en valor la diversidad de gustos musicales que pueda surgir en el grupo clase. La duración aproximada de la actividad 1 es de 1h.

Actividad 2. Estudio de los estilos de música urbana y electrónica. La segunda parte de la unidad didáctica consiste en la adquisición de nuevos conocimientos. El alumnado se especializa, por grupos, en un estilo musical concreto (hiphop, reguetón, trap, EDM, house y tecno) a partir de la información del artículo Guía de estilos de las músicas urbanas. Posteriormente intercambiarán información para completar una tabla que les permita recoger datos importantes y comparar los distintos estilos. Este documento contiene las instrucciones detalladas para desarrollar la actividad 2. La duración aproximada de la actividad 2 es de 1h.

Actividad 3. Reguetón versus trap. En la actividad 3 el alumnado se centra en dos estilos de música urbana concretos: el trap y el reguetón. A partir del artículo Las claves para identificar una canción de éxito, aprenden cómo diferenciarlos y deben buscar, como mínimo, un fragmento de cada estilo. Cuando cada grupo de 4 personas ha elegido los dos fragmentos, los manda al correo electrónico del profesor o profesora. Posteriormente los fragmentos elegidos por cada grupo serán reproducidos en forma de quiz musical: el alumnado deberá decidir si es reguetón o trap y justificar por qué lo piensa. Es importante que el profesor o profesora anote el orden de reproducción de los fragmentos para poder corregir posteriormente y comentar bien las características que permiten diferenciar los dos estilos de música urbana. El quiz puede hacerse a modo de concurso y que, en corregir, se intercambien los dossiers y cada persona de la puntuación final del compañero o compañera.

En el material del alumnado hay disponibilidad para 14 fragmentos musicales pero puede ampliarse o reducirse en función del número de alumnos y alumnas en el aula. La duración aproximada de la actividad 3 es de 1h.

Actividad 4. Analiza y transforma la letra de un éxito musical. En la cuarta sesión de esta secuencia didáctica, el alumnado sigue explorando el contenido de los artículos que guían las actividades para empezar a producir contenido propio. En esta sesión se analizará la letra de una canción de éxito para reflexionar sobre el mensaje que transmite a los oyentes. Se hará especial énfasis en los mensajes machistas, racistas, lgtbifóbicos o de cualquier otro tipo de sistema de opresión que algunas canciones transmiten. Una vez completado el análisis y comentado con el grupo la percepción que tienen los estudiantes sobre el machismo en las letras musicales y su repercusión, se les propone realizar una producción textual: o bien cambiar la letra de una estrofa de alguna canción popular, o redactar un artículo de opinión sobre la cuestión. Los mejores artículos de opinión optarán a publicarse en la revista colaborativa RED Report. Para ello, el profesor o profesora tendrá que ponerse en contacto con la coordinación del proyecto a través del correo junior-report@blueglobe.media. La duración aproximada de la actividad 4 es de 2h.

Actividad 5. ¡Haz tus pinitos como creador de músicas urbanas! Denunciamos la pobreza a partir de representaciones gráficas. Para finalizar esta unidad didáctica y a modo de recopilación de los aprendizajes, se propone a los estudiantes que prueben de producir su primera base musical utilizando apps gratuitas para el móvil o el ordenador. La duración aproximada de la actividad 5 es de 2h.

Para implementar esta unidad didáctica es necesario disponer de teléfonos móviles o, idealmente, ordenadores. Es suficiente 1 dispositivo para cada grupo de 4 personas. También se requiere de un ordenador con buen audio (para poder escuchar fragmentos de canciones con toda la clase).

Las aplicaciones de edición y producción musical propuestas son MPC Beats, Garage Band y Waveform Free.

Disponer de conexión a internet permite el acceso a las distintas noticias que guían el desarrollo de las actividades:
· ¿Qué son las músicas urbanas?
· Guía de estilos de las músicas urbanas
· Las claves para identificar una canción de éxito
· ¡Haz tus pinitos como creador de músicas urbanas!

Otros recursos para trabajar esta unidad didáctica:

· Teoría sobre géneros periodísticos: Cómo redactar un artículo de opinión.
· Tema de la semana del diario Junior Report: Los derechos LGTBIQ+.
· Itinerario de Igualdad de género de Junior Report Aula.

La evaluación en esta unidad didáctica se enfoca de manera competencial y no solo con un objetivo cualificativo. Se recomienda usarla para regular de manera formativa y formadora el aprendizaje del alumnado, compartiendo los objetivos de aprendizaje en todo momento para hacer a los alumnos y alumnas partícipes de estos objetivos. Se aconseja una evaluación tanto inicial como continua y final, así como incentivar la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado.

Solucionario

Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5

Instrucciones

Para realizar este paso previo se pueden utilizar gran variedad de recursos digitales, desde una lista abierta en Spotify a una carpeta compartida con los archivos .mp3 de las canciones que el alumnado haya ido enviando.

1. El ejercicio de construcción colaborativa de esta tabla es completamente adaptable a los recursos de los que se disponga y a las características del grupo: se podría realizar directamente con un debate abierto y un encargado/a de recogerlo por escrito en la pizarra; puede estar conducido por el profesor/a con un discurso socrático; pueden usarse herramientas digitales de participación tipo padlet o mentimeter.

2. De nuevo, el formato de elección y regida del estilo de cada canción es del todo adaptable al contexto de trabajo. Lo esencial es la construcción final de una tabla visual donde sea fácilmente observable la distribución de las canciones de la playlist en los estilos propuestos.

3. y 4. El punto más interesante en este último paso será comparar la tabla final con la construida anteriormente para explicitar las diferencias que puedan haber introducido tras la lectura del artículo. De esta manera el alumnado es capaz de apreciar sus ideas previas y los posibles errores de concepto de sus conocimientos anteriores. También será interesante aquí alimentar el debate sobre la riqueza de la diversidad (o falta de ella) de preferencias musicales dentro del grupo clase.

Instrucciones

1. Formación de grupos base de 6 personas y asignación de un estilo musical distinto (hiphop, reguetón, trap, EDM, tecno y house) a cada persona del grupo base.

2. Formación de los grupos de personas expertas: la clase se divide en 6 equipos que están formados por personas de los distintos grupos bases. Los grupos son:
a. Grupo hiphop
b. Grupo reguetón
c. Grupo trap
d. Grupo EDM
e. Grupo tecno
f. Grupo house

El objetivo de estos 6 grupos es formarse en el estilo de música concreto que le toca profundizar para poder compartirlo posteriormente con las personas de los otros grupos base, que están trabajando en otros estilos musicales.

3. Cada grupo de personas expertas lee el artículo Guía de estilos de las músicas urbanas, centrándose sobre todo en lo referente al estilo musical a estudiar.

4. Posteriormente todas las personas del grupo deben completar la fila de la tabla de la actividad 2 que pertenece al estilo que se está estudiando.

5. Cuando todos los grupos de personas expertas han terminado el punto 4, vuelven al grupo base original donde se encuentran con otras 5 personas que han trabajado estilos musicales diferentes. Cada miembro del grupo debe compartir la información más relevante y todas las personas deben completar la tabla a partir de las explicaciones de los y las compañeras.

6. A continuación se hace una puesta en común con toda la clase. Se puede aprovechar para poner los distintos ejemplos de canciones que se enlazan en la noticia y comentarlos. También es el momento de corregir si hay algún error conceptual o de hacer aflorar las dudas. Es importante remarcar que en la actualidad muchas canciones fusionan diferentes estilos musicales.

Solucionario

Algunas de las informaciones más importantes que deberían haberse recogido en la tabla se exponen a continuación. Además, el alumnado puede haber añadido alguna información extra.

Solucionario

A partir de esta notícia y las ya trabajadas previamente, se pueden identificar las diferencias entre el reguetón y el trap. A continuación se añaden todas las que el alumnado puede usar para justificar que un fragmento pertenece a un u otro estilo musical:

Instrucciones y solucionario

Esta sesión se basa en el contenido del artículo Guía de estilos de las músicas urbanas, leído previamente.

1. Esta actividad es flexible en cuanto a metodología. Se puede realizar de manera individual, en parejas o en grupos.

Los estudiantes tendrán que:

· Elegir una canción de trap, reguetón o hip hop de éxito (puede ser alguna de las que se han trabajado en la actividad reguetón versus trap).
· Buscar la letra de la canción escogida y leerla atentamente.
· Entender la historia o el mensaje que explica la canción.
·Rellenar la tabla explicando, con sus propias palabras, de qué trata la canción escogida.

2. Para realizar esta actividad se propone utilizar la estructura de trabajo cooperativo 1-2-4, que consta de los siguientes pasos:

· El estudiante piensa, escribe, toma notas sobre las preguntas planteadas que guiarán su reflexión, de manera individual.
· A continuación, en parejas, comparte
· En sus pensamientos y anotan las ideas nuevas si hace falta.
· Finalmente, se juntan en grupos de cuatro personas (dos parejas) y explican sus reflexiones a sus nuevos compañeros y compañeras. De este modo, comparten y generan conocimiento de manera conjunta, en un proceso en el que todos los integrantes del equipo han participado.
· Se puede añadir una última fase en la que con la ayuda del profesor o profesora, los diferentes equipos presentan sus reflexiones al resto de la clase. Esta última fase puede conducir a un debate grupal en el que participa, directa o indirectamente, todo el alumnado del grupo.

3. A partir de las reflexiones e ideas que han surgido en el análisis de las letras de los éxitos musicales, se propone a los estudiantes fijarse en un fragmento de una canción que contenga un mensaje machista y modificar la letra para transformar su significado.

Para la grabación del fragmento modificado, tendrán que buscar la base musical de la canción original en Youtube y grabar encima con la grabadora del móvil, por ejemplo. De esta manera podrán comprobar que su propuesta de letra encaja con el ritmo original de la canción.

Para dar una alternativa a aquellos estudiantes o docentes que prefieran los ejercicios de producción textual, se da la opción de redactar un artículo de opinión basándose en las reflexiones del inicio de la sesión.

Instrucciones

En esta sesión se propone una actividad de cierre de la secuencia didáctica que permite a los estudiantes realizar un producto final a partir de los conocimientos adquiridos durante todo el proceso.

Se trata de una actividad que se puede realizar en parejas o grupos y para la que es necesaria un móvil o un ordenador en el que instalarse la app que elijan (de las propuestas en el ¡Haz tus pinitos como creador de músicas urbanas!). La actividad consiste en producir una base musical utilizando una app gratuïta. Se da la opción, para aquellos que quieran, de añadir letra a sus producciones musicales.

Para celebrar el final de esta unidad didáctica, se puede organizar una audición grupal de las diferentes piezas producidas por el alumnado y que habrá recopilado el profesorado anteriormente.