ODS 1: Fin de la pobreza

¿Qué es la pobreza?

La realización de esta actividad nos permite conocer el punto de partida del grupo en relación con los conceptos de pobreza y desigualdad.

Opción presencial

Objetivo y funcionamiento

Para empezar distribuimos al alumnado en cuatro equipos con el mismo número de miembros. Entre dos y cuatro estudiantes no tendrán equipo, ya que tomarán el rol de observadores.

Una vez los equipos están organizados, indicamos al alumnado que el objetivo es fabricar cubos de cartulina de 8 cm de arista. Tendrán 20 minutos para hacerlos, y deben elaborar el mayor número de cubos posible. Es importante remarcar que solo se aceptarán cubos que estén terminados de manera impecable y que solo se puede utilizar el material que se les suministre. Los cubos deben estar pegados con cinta adhesiva.

Cada equipo recibirá un paquete con diferente tipo y cantidad de material, y se les permitirá negociar entre equipos para hacer intercambios. Para realizar los intercambios, cada equipo deberá nombrar un o una responsable, que será la única persona que podrá interactuar con los demás responsables para negociar los intercambios de material.

El alumnado no debe saber que en realidad los equipos representan 4 países: dos representarán países con más recursos y disfrutarán de sus privilegios, y los otros dos equipos serán los representantes de países más desfavorecidos. Los cubos representan la capacidad de generar riqueza de los diferentes países.

Distribución del material

Instrucciones para los observadores

Antes de repartir el material a los equipos es importante dar las instrucciones a los observadores. A cada observador u observadora se le asigna un equipo al que observar atentamente.

También es importante que el resto de estudiantes no sepan qué instrucciones tienen los observadores para no verse influenciados.

· Los observadores y observadoras pueden moverse libremente por el espacio, pero no pueden intervenir de ninguna manera en el juego.

· Su misión es tomar nota de qué dicen y hacen los y las participantes del equipo que tienen asignado. Tienen que fijarse en qué tipo de intercambios hacen y en el proceso de creación de los cubos.

Evaluación de la dinámica

Una vez han pasado los 20 minutos, anotamos en la pizarra cuántos cubos ha terminado cada equipo. Es importante solo contabilizar aquellos que están perfectamente terminados. A continuación, cada equipo explica cómo se ha sentido durante el proceso de elaboración de los cubos:

· ¿Cómo se han sentido los equipos que han conseguido realizar menos cubos? ¿Cuáles creen que son las causas?

· ¿Cómo se han sentido los equipos que han realizado más cubos? ¿Qué factores creen que les han ayudado?

· Los observadores y las observadoras cuentan qué han observado y analizan los resultados desde su punto de vista.

Finalmente, siguiendo el hilo de las reflexiones que irán surgiendo a partir del análisis de los resultados, podemos preguntar qué intuyen que significaba cada elemento (tijeras, cinta adhesiva, lápices…).

Reflexiones y conclusiones

· Es posible que los equipos que tuvieran tijeras no quisieran compartirlas y menospreciaran a los que no tenían. Podemos reflexionar sobre las condiciones que posibilitan el desarrollo de la tecnología en los países, por ejemplo.

· Los equipos que tenían tijeras, reglas y lápices y bastante cinta adhesiva son los que consiguen realizar más y mejores cubos. Podemos reflexionar sobre las causas por las que la mayoría de países con menos recursos no consigue superar su pobreza económica. Analizar qué papel tienen los países con más recursos a la hora de perpetuar las desigualdades.

· Si hay peleas o discusiones entre los equipos estas pueden servir para representar las guerras y los conflictos que surgen por el dominio de las materias primas y la tecnología.

· Aquellos que poseen tecnología, conocimientos y mano de obra cualificada pueden imponer los precios a los demás, aunque estos últimos sean quienes tienen más materia prima. Reflexionar sobre el poder que esto les da a los países con más recursos.

Cierre

Una vez terminada la dinámica, se recomienda la lectura individual del artículo ¿Qué es la pobreza?, que permitirá al alumnado poner palabras y empezar a profundizar en algunas de las reflexiones e intuiciones que habrá suscitado el juego de los cubos.

Opción a distancia

Objetivo y funcionamiento

Se trata de una dinámica experiencial que permite a los estudiantes entender un poco mejor las desigualdades que existen en la sociedad. En esta dinámica se ponen en juego, también, los estereotipos que asignamos a algunos colectivos.

Para empezar, asignamos a cada estudiante un personaje/rol (podemos hacerlo a través del chat privado de muchas aplicaciones de videoconferencia). Es importante remarcar que el alumnado no debe compartir su personaje/rol con los demás compañeros y compañeras. El objetivo de la dinámica consiste en darse cuenta de cómo las condiciones de las que partimos influyen en nuestro desarrollo y nuestra vida.

Una vez todos los y las estudiantes tienen un rol asignado, les invitamos a cerrar los ojos para poder ponerse en el lugar de su personaje e imaginar su vida a partir de unas preguntas guía que el docente irá leyendo en voz alta:

· ¿Qué edad tienes? ¿Cómo eres físicamente? ¿Qué ropa llevas?

· ¿Dónde vives? ¿Cómo es tu habitación? ¿La compartes o es para ti solo? ¿Quién más vive contigo? ¿Qué relación tienes con ellos?

· ¿Estudias? ¿Trabajas? ¿Te gusta lo que haces?

· ¿Qué haces en tu tiempo libre? ¿Vas de vacaciones de vez en cuando?

A continuación, usando una aplicación que permita a todos los estudiantes interactuar simultáneamente (como Jamboard de Google), cada alumno pone sus iniciales en un cuadrado y se sitúa al inicio de la hoja cuadriculada, formando entre todos una columna.

Cuando todos y todas tengan su posición lista, el docente irá leyendo frases. Cada estudiante debe reflexionar sobre si la frase es cierta o falsa para su personaje. En caso afirmativo, moverá su pieza dos cuadrados de la cuadrícula. Si el alumno o alumna cree que no, se quedará donde estaba.

Ejemplo: El docente lee “tienes calefacción en tu casa”. Si el personaje tiene calefacción, avanzará dos cuadraditos de la cuadrícula; si no la tiene, no se moverá.

De esta manera, a medida que avance el juego, se irán representando gráficamente las desigualdades que existen entre miembros de la misma sociedad.

Cuando el docente haya leído todas las afirmaciones, compartiremos la pantalla a través de la aplicación de videoconferencia y se invitará a los estudiantes a reflexionar a partir de unas preguntas. Es importante no desvelar, todavía, qué personaje representaba cada uno.

· ¿Ha sido fácil o difícil ponerse en la piel de tu personaje?

· ¿Cómo te has sentido mientras avanzaba el juego? ¿Has podido moverte?

· ¿Quién crees que está delante de todo? ¿Y detrás?

A partir de esta última pregunta, cada estudiante explica cuál era su personaje y se invita a todo el grupo a reflexionar sobre las condiciones de las que partían y cómo han influido en el desarrollo del juego. Es importante dar relevancia a los estereotipos que surgirán en la definición de cada personaje, así como a los diferentes ejes de la pobreza y sus implicaciones en el desarrollo de las personas.

Algunas preguntas para la reflexión:

· Aquellos a los que el rol no hacía referencia a su origen, ¿qué habéis asumido? ¿por qué?

· ¿El género de vuestro personaje ha tenido algo que ver en vuestros movimientos? ¿Y la edad?

· ¿Crees que el Coronavirus ha impactado de diferente manera a los diferentes personajes?

Personajes

Es importante tener en cuenta el perfil de los estudiantes a la hora de asignar los roles. Puede haber alguna situación personal entre el alumnado que haga sensible la asignación de algún rol. Pueden añadirse tantos personajes como haga falta, o repetirse en caso de que falten.

Afirmaciones

· Estás satisfecho o satisfecha con tu posición laboral actual.
· Puedes quedar con tus amistades cuando a ti te apetece.
· Tienes calefacción en casa.
· No tienes miedo cuando vas por la calle de noche solo o sola.
· Nunca un desconocido te ha insultado o menospreciado.
· De vez en cuando vas a cenar a un restaurante.
· Puedes elegir qué comer cuando tienes hambre.
· Tienes claros tus objetivos profesionales y vas a por ellos.
· Alguna vez te sientes solo, pero la mayoría de veces tienes con quien hablar de tus problemas.
· Puedes hablar de cualquier tema con tus amistades y tu familia.
· Cuando te encuentras mal, puedes ir al médico.
· Tienes un espacio donde hacer los deberes, estudiar o trabajar con calma en tu casa.
· No te da vergüenza hablar de tu trabajo.
· Cuando algo de comida se caduca, lo tiras a la basura.
· Cuando hace calor, te duchas para refrescarte.
· Crees que no hace falta ir a otro país para tener mejores oportunidades.

Conviértete en filmtuber

Esta actividad es interesante porque permite al alumnado explorar los diferentes conceptos y ejemplos contextualizados de pobreza con un ejercicio eminentemente creativo. También apela a la motivación que puedan despertar las redes sociales y que el profesor o profesora debería explotar de manera contextualizada.

En caso de que la actividad se realice de manera telemática precisará de un acompañamiento activo por parte de la profesora o profesor así como un espacio digital de trabajo colaborativo como Drive, Google Classroom, Moodle o la plataforma del centro.

Es interesante fomentar al máximo la creatividad del alumnado en este ejercicio. De esta manera se podrá apreciar y reflexionar como grupo sobre la diversidad de contenidos y de aprendizajes.

En este ejercicio hay una gran oportunidad para trabajar el pensamiento crítico del alumnado. Para ello habrá que exigir en sus producciones que incluyan reflexiones de calidad sobre la situaciones de pobreza que encuentren en las películas analizadas. Es importante que utilicen los conceptos descritos en el artículo para ejercitar el rigor argumental en la construcción de opiniones del alumnado. Es también de especial interés animarlos y animarlas a que intenten encontrar conexiones con sus realidades cotidianas y que intenten contextualizar sus reflexiones.

Para buscar un impacto real con los materiales generados por el alumnado sería interesante encontrar la manera de difundir los vídeos entre la comunidad de interés (el curso, el centro, el barrio, etc.). En este punto será vital la adaptación del profesor o profesora, teniendo en cuenta el permiso que los padres o tutores hayan dado para compartir las imágenes de los y las menores, para conseguir el máximo impacto de manera contextualizada en función de las necesidades y recursos de cada grupo/centro.

¿Qué se hace en tu entorno para disminuir o erradicar la pobreza?

Idealmente se pretende que el alumnado trabaje su autonomía con esta actividad y encuentre una entidad relacionada, diseñe una entrevista de calidad y contacte con la persona de interés. En función del contexto de cada grupo el profesor o profesora tendrá que guiar y asesorar en mayor o menor medida a su alumnado para cada una de las fases de esta actividad, especialmente el contacto externo con personas relacionadas con cada entidad.

¿Cómo se habla de los fenómenos migratorios?

Para esta actividad se recomienda hacer una lectura conjunta en voz alta del artículo: Migrar para escapar de la pobreza, ya que sirve para introducir las migraciones.

Según la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), “los datos empíricos muestran que la cobertura mediática de la migración ha adoptado un tono más negativo que positivo, especialmente en el caso de migración irregular” y que esto incide en la opinión pública y también en las agendas políticas.

Frecuentemente la inmigración es representada como una minoría étnica estigmatizada. El contenido al que accedemos a través de internet puede contribuir a consolidar los estereotipos y los prejuicios raciales en la sociedad y, por este motivo, el objetivo de esta actividad es despertar el espíritu crítico en los y las jóvenes para analizar el contenido que les llega a través de internet o de otros canales.

Es interesante que posteriormente a la contestación de las preguntas se pueda hacer una puesta en común con las demás parejas del aula y sacar conclusiones a partir de las reflexiones basadas en los análisis del contenido. La última pregunta sirve para cerrar la actividad y que el alumnado pueda expresar libremente cómo se ha sentido, si les ha sorprendido algún caso en particular, etc.

Denunciamos la pobreza a partir de representaciones gráficas

Para motivar al alumnado se puede plantear como un concurso en que todas y todos tendrán que votar las 3 propuestas que más les hayan gustado. Las más votadas pueden compartirse en la web del instituto.

Es ideal que, el día de la presentación de las creaciones, se organice una exposición (por ejemplo en el pasillo del instituto) y que los y las autoras puedan compartir con la clase su idea y cómo la han plasmado. Se puede generar un espacio de intercambio de opiniones e incluso de debate.