OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
– Presentar los conceptos clave relacionados con la exclusión social, que estarán presentes durante todo el desarrollo de la UD.
MATERIAL NECESARIO
– Artículo 6 de Cáritas y Junior Report
– Hojas y bolígrafos
– Ordenadores o tabletas
– Cartulinas de colores
– Rotuladores
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La primera actividad permite contextualizar la Unidad Didáctica y familiarizar al alumnado con algunos conceptos relacionados con la exclusión social.
Antes de leer los artículos, se reproduce el vídeo del primer artículo (https://www.youtube.com/watch?v=qduztMgdA-s). Aunque este vídeo habla principalmente de la exclusión social que sufren las personas jóvenes, también menciona conceptos que aparecen en el resto de artículos.
La primera tarea consiste en ver el vídeo y apuntar en una hoja en blanco todos aquellos conceptos que los alumnos consideren clave, aunque no tengan del todo claro su significado. A continuación, se pide que compartan lo que han escrito y se hace una lista en la pizarra. Seguramente aparezcan los siguientes términos (que se mencionan en el vídeo): exclusión social, pobreza, crisis de la covid, brecha de género, brecha digital o apagón digital.
Si no han aparecido estos términos, el docente tendría que añadirlos. También puede añadir las distinciones que se hacen en el artículo 6 entre los términos “exclusión social” y “pobreza”.
A continuación, el docente reparte los conceptos entre los alumnos, de modo que cada alumno/a tenga asignado uno (más de una persona trabajará sobre el mismo concepto). Cada alumno deberá intentar desarrollar una definición sin consultar ninguna fuente. De este modo, se trabajan las preconcepciones de los alumnos antes de empezar la UD.
Cuando toda la clase ha dado una definición individual, se agrupa a las personas que tienen el mismo concepto para que compartan lo que han escrito. Ahora que están repartidos por grupos, la siguiente tarea es recopilar información por internet y construir una cartulina informativa que se colgará en la clase durante el transcurso de toda la UD. De esta manera, en clase habrá varias cartulinas colgadas que servirán de apoyo conceptual y para contextualizar el resto de actividades. En las cartulinas deberán responder de forma rigurosa a preguntas como: ¿Qué quiere decir el término X?, ¿A quién afecta?, ¿Podríais poner ejemplos?, etc.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
– Conocer en profundidad los términos relacionados con la exclusión social.
– Llevar a cabo una investigación: reconocer cuáles son las fuentes de información fiables e identificar la información más relevante.
– Diseñar una buena campaña de difusión: construir un discurso bien articulado que incluya información relevante; elaborar infografías claras, entendibles y llenas de ideas clave.
– Trabajar en grupos colaborativos.
MATERIAL NECESARIO
– Artículos 1, 2, 3 y 4 de Cáritas y Junior Report
– Ordenadores o tabletas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la segunda actividad se abordan las distintas facetas de la exclusión social, recogidas en los artículos 1, 2, 3 y 4: exclusión social juvenil, por motivos de origen, brecha de género y brecha digital. Habiendo hecho la Actividad 1, todo el mundo debería conocer de qué trata cada una de ellas.
Cada alumno debe elegir uno de estos tipos de exclusión social. Para evitar que escojan según sus afinidades con el resto de la clase, la elección puede ser “secreta” (que lo apunten en un papel y se lo entreguen al profesor, por ejemplo). A continuación, se divide la clase según los grupos de interés que hayan salido.
Una vez creados los grupos, se presenta el reto de la segunda actividad: montar una campaña para concienciar a la población de la causa que han escogido. El docente puede mostrar algún ejemplo de publicación informativa y reivindicativa del Instagram de Cáritas, como la que se menciona en el artículo 2 (https://www.instagram.com/p/CHva5GwqLjw/). Así, cada grupo debe pensar qué tipo de organización podrían ser, articular un discurso informativo para la población general, escoger lemas y mensajes, recoger demandas, plasmar toda la campaña en infografías, etc. Una herramienta útil y gratuita para diseñar infografías es Canva.
En esta actividad el docente proporciona los artículos correspondientes a cada grupo de trabajo. Estos textos son un buen comienzo para desarrollar su investigación.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
– Realizar una buena exposición oral: expresar las ideas clave de forma clara y ordenada, demostrar un dominio de la temática, usar el lenguaje y tono adecuados.
– Evaluar al resto de grupos de forma rigurosa y constructiva.
– Realizar un buen artículo de opinión: seguir la estructura textual y lenguaje adecuados, defender con argumentos sólidos la tesis elegida, presentar la información de forma ordenada.
MATERIAL NECESARIO
– Proyector
– Rúbrica de evaluación conjunta
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad consta de dos partes.
Primera parte
La actividad empieza con la puesta en común de los resultados de la segunda actividad. Por turnos, cada grupo presenta su campaña al resto de compañeros y compañeras. El docente debería intentar que todos los integrantes del grupo participen en la presentación.
Se puede proponer una evaluación conjunta de las presentaciones. Así pues, cada grupo utiliza una rúbrica (ver Guía del Profesorado y Solucionario) para valorar el trabajo y las habilidades del resto. De esta manera, toda la clase está involucrada en las exposiciones de los otros grupos y todos los alumnos tienen claro qué se espera de ellos cuando les toque presentar.
Segunda parte
La segunda parte consiste en escribir un artículo de opinión. Una vez han diseñado una campaña y han aprendido sobre las temáticas de las otras presentaciones, deben escribir un artículo donde reflejen qué han descubierto, qué consideran más relevante, qué problemática les ha impactado más, qué propuestas harían para hacerle frente, etc. Los artículos podrían publicarse en la página web del centro, en el diario escolar (si hay) o enviarse a medios de comunicación locales (periódicos o radios locales, por ejemplo).
De este modo, no solamente se trabaja que los alumnos estén informados sinó que también se les plantea la idea de que su acción sirve, que son ciudadanos de una comunidad y que todo el mundo puede aportar algo para mejorar una situación que les preocupa.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
– Demostrar el dominio de los términos relacionados con la exclusión social y trabajados a lo largo de la UD.
MATERIAL NECESARIO
– Proyector o test impreso (según si se proyecta o se imprime)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La cuarta actividad es un quiz o test interactivo sobre la exclusión social. En las primeras actividades, cada grupo se habrá centrado en la problemática que le ha tocado tratar; con esta actividad, el objetivo es que todo el mundo se familiarice con la temática de la UD (no solamente con el tema que han estudiado para las actividades anteriores).
Para elaborar las preguntas, el docente puede hacer referencia a la información de los artículos 1, 2, 3, 4 y 6 y también a cualquier otra información relevante que haya aparecido durante las sesiones anteriores. Además, para hacerlo más dinámico y participativo, el docente pide a cada grupo de trabajo que proponga 3 preguntas para el quiz relacionadas con su tema.
Una vez todos los alumnos han escrito las tres preguntas, el docente las recoge y las pone en común, eliminando las que estén duplicadas. El test puede redactarse en un documento tipo Word e imprimirse, o bien crear una versión interactiva con una aplicación como Genial.ly.
Esta actividad es individual: cada alumno responde individualmente a las preguntas del test.
Una propuesta de preguntas iniciales (a las que habrá que añadir las que propongan los alumnos y alumnas) son las siguientes:
1. Elige la respuesta correcta: Los problemas de cohesión en una sociedad…
a. se limitan exclusivamente a las diferencias que pueda haber por una distribución desigual de los ingresos.
b. pueden originarse por múltiples factores a parte de la distribución desigual de los ingresos.
c. tienen origen exclusivamente en la edad, ya que hay alrededor de 2,7 millones de jóvenes entre 16 y 34 años afectados por procesos de exclusión social en España.
d. no son problemas que se encuentren en nuestro territorio.
2. Elige la respuesta correcta:
a. Vivimos en un mundo globalizado en el que la población de diferentes países vive conectada y es interdependiente. Así pues, el lugar de origen no incide en la exclusión social.
b. La incidencia de contagios de covid fue menor entre la población extranjera, es decir, hubo menos casos que en la población de origen español. La población extranjera pudo adoptar mejores medidas preventivas.
c. La pandemia y su consiguiente crisis económica y social han paralizado el avance de la integración de la población extranjera y han mantenido a las personas migrantes en una situación de desventaja, aumentando las barreras para mejorar su calidad de vida.
El índice de población extranjera afectada por exclusión social ha ido decreciendo en los últimos años.
3. Elige la respuesta incorrecta:
a. La pandemia ha elevado el riesgo de exclusión social entre las mujeres, que ya sufren la brecha de género en otros ámbitos como la formación o la ocupación.
b. La desigualdad de género afecta a millones de mujeres en todo el mundo.
c. La pandemia ha propiciado una disminución de la brecha de género en España en ámbitos como el empleo, el acceso a una educación o servicios de salud, la conciliación o la digitalización.
d. Las mujeres que sostienen hogares monomarentales son las más afectadas por la exclusión severa, que es la falta de participación en la vida cultural, económica y social de una sociedad por la acumulación de problemas y dificultades que vulneran su acceso a los derechos.
4. Elige la respuesta incorrecta:
a. Las personas sin conocimientos tecnológicos y digitales pierden oportunidades para mejorar su situación personal.
b. La “brecha digital” define la diferencia de oportunidades a la hora de acceder a internet o utilizar las nuevas tecnologías y es una problemática que afecta a la gente mayor que no sabe utilizar dispositivos digitales.
c. Más de un tercio de los hogares españoles están en apagón digital, es decir: son lugares en los que faltan dispositivos digitales y habilidades tecnológicas, así como una conexión ilimitada a Internet.
d. El entorno rural sufre situación de desventaja digital respecto al entorno urbano.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
– Conocer al resto de la clase de forma más profunda y fortalecer un vínculo de grupo basado en el respeto.
– Reflexionar alrededor de los propios sentimientos.
MATERIAL NECESARIO
– Artículo El impacto de la pandemia en la salud mental
– Papel y bolígrafos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para cerrar la UD se propone una actividad que puede encajar en una hora de tutoría. La temática de la UD: Exclusión social, puede ser un tema que afecte a más de un alumno o alumna en diferentes ámbitos de su vida. Por este motivo, es importante buscar un espacio donde puedan expresar sus preocupaciones personales.
Para empezar la actividad, los alumnos deben leer el artículo 5 sobre el impacto de la pandemia en la salud mental. A continuación, se propone un juego similar al Dixit: se presentan diferentes situaciones vividas durante la pandemia y los alumnos deben describir cómo les hacen sentir.
Algunos ejemplos de situaciones pueden ser: “los primeros días de confinamiento”, “cuando solo se podía salir de casa para comprar” o “cuando ya llevábamos más de un mes sin salir de casa”. Estas situaciones se escribirán en diferentes tarjetas.
Para empezar el juego: se leerá en voz alta el enunciado de una situación en pandemia. A continuación, cada alumno debe escribir en un papel la emoción que le produce esa situación (sin que los demás lo vean): ansiedad, miedo, calma, angustia, nerviosismo, nostalgia… Las respuestas deberán dejarse boca abajo en una mesa y mezclarse. Entonces, una persona mira todas las cartas e intenta adivinar de quién es cada una (este rol se va rotando por turnos). Cada alumno explica cuál es verdaderamente la suya y explica por qué la ha escogido. De este modo, el juego permite que hablen de sus vivencias y preocupaciones y escuchen a los demás.
Finalmente, habiendo leído en el artículo que las personas mayores son las que más han sufrido la soledad en pandemia, se propone que cada uno visite a un familiar o vecino mayor de edad para merendar, jugar a algún juego de mesa y charlar un rato.
En esta actividad, el artículo 6 puede ser utilizado como guía para el docente. Es más interesante si el alumnado no tiene este artículo a disposición porque, entonces, tienen que buscar ellos mismos las definiciones y ejemplos. Durante el proceso de elaboración de las cartulinas, el docente puede mostrarles párrafos del artículo 6 que les puedan resultar útiles si se están dejando alguna información relevante.
En esta actividad se definen los grupos de trabajo para realizar un proyecto de investigación y difusión de información. Si los grupos no son equilibrados en número, diversidad de género o ritmos de aprendizaje, el docente debería pedir a algunos alumnos que cedan. Es positivo que cada grupo de trabajo parezca una representación a pequeña escala de la diversidad de toda la clase.
Si los grupos necesitan ayuda durante el proceso de recogida de información, el docente debería ayudarles a buscarla más que darles directamente la respuesta. De este modo, el docente debería proponerles fuentes de información fiables o hacerles preguntas que les conduzcan a las reflexiones que buscan.
Para la primera parte es importante que todos los miembros del equipo participen en la presentación. Durante la presentación de los otros grupos, los alumnos y alumnas pueden evaluar conjuntamente a quien esté presentando. La rúbrica siguiente permite una coevaluación sencilla, acotada y fácil de utilizar para todos los grupos. Evaluando al resto de grupos, cada alumno/a entenderá mejor lo que hay que tener en cuenta a la hora de presentar o para exposiciones orales futuras.
La rúbrica propuesta es la siguiente:
Las respuestas del cuestionario son las siguientes:
1. Elige la respuesta correcta: Los problemas de cohesión en una sociedad…
b. pueden originarse por múltiples factores a parte de la distribución desigual de los ingresos.
2. Elige la respuesta correcta:
c. La pandemia y su consiguiente crisis económica y social han paralizado el avance de la integración de la población extranjera y han mantenido a las personas migrantes en una situación de desventaja, aumentando las barreras para mejorar su calidad de vida.
3. Elige la respuesta incorrecta:
c. La pandemia ha propiciado una disminución de la brecha de género en España en ámbitos como el empleo, el acceso a una educación o servicios de salud, la conciliación o la digitalización.
4. Elige la respuesta incorrecta:
b. La “brecha digital” define la diferencia de oportunidades a la hora de acceder a internet o utilizar las nuevas tecnologías y es una problemática que afecta a la gente mayor que no sabe utilizar dispositivos digitales.
Como se explica en el documento de la UD, al cuestionario se le añaden las preguntas específicas que el alumnado elabora de sus propias temáticas. El docente también puede añadir preguntas relacionadas con ideas que no estén en los artículos, pero que hayan surgido durante el desarrollo de la UD.
Para el correcto funcionamiento de esta actividad, el docente debe crear un espacio de respeto absoluto. Las preguntas pueden tratar temas personales y, por lo tanto, el aula debe ser un espacio seguro donde todo el mundo pueda expresarse sin ser juzgado.
Esta Unidad Didáctica trabaja la temática de la exclusión social. Se empieza familiarizando al alumnado con los conceptos básicos que se utilizarán en todas las actividades de la Unidad Didáctica y, posteriormente, se les propone que se hagan expertos en una temática concreta que ellos y ellas mismas eligen. Así, deben desarrollar una investigación sobre la temática escogida y elaborar una campaña para dar a conocer todo lo que han aprendido. Finalmente, también se les pide que reflexionen sobre las temáticas del resto de grupos y trabajen la conexión del tema con sus propias emociones.
En esta UD se presentan un total de 5 actividades, cuya temática está estrechamente relacionada con los artículos elaborados por Junior Report en colaboración con Cáritas. De hecho, la mayoría de actividades requieren la lectura de estos artículos.
La adaptabilidad de todas las actividades hacen que esta UD sea adecuada para cualquier curso de la ESO. En lo que respecta a las materias, principalmente incluye contenidos de la asignatura de lengua castellana (ya que los artículos están en castellano). Como el contexto de la UD también permite hablar de temas que preocupan al alumnado, también sirve para las materias de tutoría o cultura y valores. A nivel de competencias, las que más se trabajan son la competencia digital y la personal-social.
Los principales objetivos de aprendizaje de esta UD son los siguientes:
– Realizar una buena tarea de investigación relacionada con la temática de exclusión social elegida.
– Diseñar una buena campaña de difusión.
– Realizar una buena exposición oral.
– Realizar un buen artículo de opinión.
– Trabajar en grupo.
Actividad 1: En esta actividad el alumnado se familiariza con los conceptos clave de la exclusión social y se elabora un mini-diccionario con la información más relevante de cada uno de ellos. <
Actividad 2: En esta actividad el alumnado elabora campañas informativas sobre la faceta de la exclusión social que hayan elegido.
Actividad 3: Esta actividad comienza con la presentación de las campañas elaboradas en la actividad anterior. Seguidamente, el alumnado redacta un artículo de opinión sobre lo que han aprendido.
Actividad 4: En esta actividad se pone a prueba, a través de un quiz, los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas.
Actividad 5: Esta actividad ofrece un espacio de reflexión y expresión de las propias emociones que se hayan podido despertar durante el desarrollo de la UD.
Para implementar esta unidad didáctica es necesario disponer del siguiente material:
– Artículos de Cáritas y Junior Report
– Hojas y bolígrafos
– Ordenadores o tabletas
– Cartulinas de colores
– Rotuladores
– Proyector
La siguiente rúbrica pretende ser una herramienta que sirva de guía para evaluar el nivel de desarrollo de los principales objetivos pedagógicos de la Unidad Didáctica.
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