Autismo y empoderamiento

En esta SA le animamos a que se informe sobre las medidas y acciones que toma el centro para poder acompañar, incluir y dar visibilidad a las personas con TEA dentro y fuera del aula. Una vez hecho, analizaremos la información y generaremos una propuesta de mejora conjunta con el grupo clase para hacerla llegar al equipo directivo para que la valore.

Objetivos de aprendizaje:

• Explorar y comprender de forma más profunda la realidad de las personas con TEA
• Desarrollar habilidades de búsqueda, reflexión, síntesis y priorización de la información.

1. Introducción (30 min):

Lectura conjunta de l’article: Autismo, la lucha por una vida autónoma

Discusión sobre los puntos clave del artículo y al mismo tiempo que poder empezar a reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

• ¿Cómo vivimos la neurodivergencia? 
• ¿Qué medidas ha observado que se toman para acompañar y empoderar a las personas con TEA en el centro?

Explicamos el reto y el producto final.

2. Seguimos investigando (90 minutos):

En pequeños grupos inician un proceso de investigación sobre la realidad de las personas con TEA en los centros educativos a escala global (territorio) y tratamos de aterrizarlo de forma específica en nuestro centro. Es importante asegurar que la información sea extraída de fuentes fiables. Por otra parte, pida documentos de centro, hable con la persona psicopedagoga y otras personas que considere que le puedan acompañar a saber qué medidas y acciones se toman en el centro para acompañar y empoderar a las personas con TEA. Empoderar podríamos definirlo en este caso cómo trabajar para que las personas con TEA ganen amor propio y fuerza personal desde el acompañamiento y desde fomentar también en la medida de lo posible su autonomía personal. Para facilitar la búsqueda podemos dividirnos por temáticas y que cada grupo se focalice en una:

• Qué medidas toma el Departamento de enseñanza y el gobierno para acompañar a las personas con TEA en la educación
• ¿Qué dicen las organizaciones en apoyo a las personas TEA respecto a la pregunta anterior
• Qué medidas se toman en el centro para acompañar a las personas con TEA
• Qué medidas se toman en el centro para empoderar a las personas con TEA
• Qué documentos existen en el centro para regular este ámbito

3. Ordenamos y priorizamos la información (30 minutos):

Cada grupo organiza y prioriza toda aquella información encontrada para poder compartirla en el grupo clase, ya que tener un contexto global y local de la realidad de las personas con TEA en la educación y en el centro es el punto de partida que necesitamos para poder elaborar propuestas de mejora para nuestro centro en relación con este ámbito.

4. Compartimos (30 minutos)

Cada grupo comparte con una breve presentación informal toda la información que consideren relevante exponer y desde este punto se lanzan las siguientes preguntas para poder reflexionar:

• ¿Cree que el contexto expuesto empodera y acompaña de forma real a las personas con TEA? ¿Por qué?
• ¿Qué medidas de centro cree que tienen mayor impacto? ¿Qué poco?

5. Generamos nuevas propuestas de centro (30 minutos):

En los propios grupos elaboramos propuestas de mejora y nuevas propuestas que permitan ampliar e incrementar el impacto. Es importante que las propuestas sean SMART (eSpecíficas, Medible, Alcanzables, Realistas y acotadas en el Tiempo), ya que poco sentido tiene hacer una propuesta al equipo directivo que no tenga presupuesto o recursos por alcanzar. Aún así, no deje de pensar en grande, poder organizar unas jornadas, que el alumnado pueda apoyar el acompañamiento en espacios formales o informales, o cualquier otra idea que le venga puede ser válida, no nos olvidemos de soñar…

6. Pongámoslas en común y escojamos entre 3 y 5 (30 minutos):

Con el acompañamiento del docente compartimos, priorizamos y aterrizamos aquellas propuestas que más impacto puedan tener y más viables sean de implementar.

7. Redactamos y entregamos la propuesta (50 minutos):

De forma colaborativa (cada grupo puede quedarse con una parte) se aterriza la propuesta. Puntos de la propuesta:

1. Introducción y motivos de la propuesta
2. Propuesta 1
3. Propuesta 2
4. Propuesta 3
5. …
6. Cierre y agradecimiento

Es importante que cada Propuesta contenga, objetivos (motivo), en los que consiste, impacto que se espera y recursos para poder llevarla a cabo.

Una vez hecho, se agrupan todas las partes en un único documento y se decide si se quiere presentar o entregar en formato carta o correo al equipo directivo y esperar respuesta.

8. Reflexión final (10 minutos):

Posibles preguntas de reflexión: 

¿Qué he aprendido sobre las personas con TEA?

¿Qué es lo que más me ha gustado de ese proceso? ¿Qué es lo que menos?

Ante la existencia del TEA en una persona, parece que todo el resto de ámbitos de la vida pierden importancia. Las personas con TEA experimentan una sexualidad diversa y divergente que es el momento de reivindicar. En esta SA le animamos a investigar y dar visibilidad a la forma de vivir la sexualidad y el género de las personas con TEA a través de la creación de una acción de difusión a elegir por grupos de trabajo.

Objetivos de aprendizaje:

• Conocer la forma de vivir el género y la sexualidad de las personas con TEA, familiarizarnos con el concepto “autigénero”
• Fomentar la creatividad y el pensamiento crítico desde una acción de difusión.

1. Introducción (40 minutos):

Lectura conjunta de l’article: La experiencia de las personas autistas dentro del colectivo LGTBQIA+

Generar con el grupo clase un resumen de los puntos clave del artículo, poniendo énfasis en aquella información que considere más relevante en relación con la forma de vivir la sexualidad y el género de las personas con TEA.

Poder reflexionar en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué es lo que más le ha sorprendido de este artículo?
• Por qué cree que puede ser un tema poco visible o presente el hablar de la sexualidad y orientación sexual de las personas autistas.
• ¿Qué prejuicios tenemos en relación con esta cuestión? (por ejemplo: “pensaba que las personas con autismo no tienen deseo sexual o no pueden vincularse sexualmente con nadie” etc.) Poderles hablar por tomar conciencia de que los tenemos y que son prejuicios es importante para poder todavía la SA con una nueva mirada.

Explicamos el reto y el producto final.

2. Elaboramos un mapeo y pongámonos en contacto (50 minutos):

Nos dividimos en grupos y cada grupo genera un proceso búsqueda e investigación en torno al “autigènere” y cómo viven la sexualidad las personas con autismo. Más allá de la definición de autigénero la clave sería poder buscar experiencias o información con relación a lo que sienten, a su mirada y vivencia con relación al género ya la sexualidad. El artículo anterior es ya un buen punto de partida. También puede encontrar información relevante a través de la Federación Catalana Autismo, y otras organizaciones similares. Asegúrese de realizar la búsqueda a partir de fuentes fiables.

3. Ordenamos, priorizamos y ponemos en común la información (30 minutos):

Por grupos intentamos recoger datos significativos, experiencias de personas a la vez que poder profundizar y tener clara la definición de “autigénero”. Una vez ordenada y priorizada, es decir, escogiendo de toda aquella que encuentre más relevante, dedicamos un breve espacio informal para compartir con el grupo clase toda la información.

4. Pensamos la acción de difusión (60 minutos)

Es momento de pensar una acción de difusión para dar visibilidad a que la diversidad sexual y de género también forma parte del mundo de las personas con TEA, poniendo énfasis en extender el concepto “autigénero”. Respecto al formato facilitamos algunas propuestas para que cada grupo pueda seleccionar alguno:

• Contenido divulgativo en redes (en formato Reel)
• Póster para colgar en las aulas (haciendo uso del Canva o de alguna otra plataforma)
• Breve infografía 
• …

Según la edad del alumnado el docente también puede decantarse por un formato.

Una vez hecho toca hacer un guión para Reel o una primera propuesta de póster escogiendo qué mensajes clave se quieren transmitir, qué imágenes, etc.

En caso del guión para Reel le facilitamos esta mesa, no debe durar más de 1 minuto:

Escena	Diálogo	hijos	Efectos especiales
Describir dónde se da la escena, atrezzo, qué pasa…Ejemplo:Nos encontramos en el patio de la escuela y de repente aparecen.	Qué dicen las personas que aparecen en el vídeo	Música de fondo u otros sonidos	Adjuntar imágenes u otros elementos para destacar mensajes o aspectos de la escena
Intoducció atractiva:
Escena 1
Escena 2
…
Escena final, donde aparezca el mensaje clave del Reel. (Ejemplo: y tú, qué haces para reivindicar el autigénero)

En caso de que sea un póster u otro formato similar seguir los siguientes puntos:

• Extraer mensajes claves y ponerlos de forma atractiva e invitando a las personas a extender el mensaje ya dar visibilidad a esta realidad
• Búsqueda de imágenes que acompañen al texto

5. Generamos la acción (60 minutos)

Y momento de, con los mismos grupos, grabar y editar el Reel o generar el póster o contenido divulgativo elegido.

6. Presentación (30 minutos)

Cada grupo expone al resto del grupo clase su acción de difusión.

7. Difusión (10 minutos)

Poder decidir de qué forma se extiende esta propuesta, si se cuelga en redes, si se cuelga en las aulas, etc.

6. Reflexión final (20 minutos):

Posibles preguntas de reflexión: 

¿Por qué cree que es importante poder dar visibilidad a este tipo de mensajes?

¿Qué le ha gustado más del proceso vivido? 

¿Con qué dificultades se ha encontrado?

En esta SA le animamos mirar hacia adentro y ver de qué forma nos vinculamos con las personas con autismo y qué creencias y prejuicios aparecen que hacen que no podamos darles un lugar desde el amor y el respeto a nuestra vida. La idea es que pueda generar una actividad breve para realizar en el aula que le permita trabajar un cambio de mirada en relación con cómo nos vinculamos a las personas con autismo.

Objetivos de aprendizaje:

• Generar un espacio de autoconocimiento y reflexión en torno a la forma de vincularse con las personas con autismo.
• Desarrollar habilidades de escucha activa y de comunicación y expresión escrita

1. Introducción (20 minutos):

Leyendo el artículo: Prevenir el bullying y proteger a los niños con autismo en la escuela

Comparta los puntos clave del artículo.  

Explicamos el reto y el producto final al alumnado.

2. Miremos adentro (40 min):

De forma individual poder completar la siguiente tabla que presenta una serie de preguntas que nos permiten mirar adentro. Intente responder de forma honesta.

¿Qué pienso cuando veo o me viene a la cabeza una persona que tiene autismoPoder identificar estos pensamientos nos permite separarnos de ellos y ver que en muchas ocasiones nos vinculamos con las personas autistas desde éstos.

Ejemplos: “son raros” / “no saben lo que se hacen” / “son agresivos” / “me da miedo vincularme con ellos, ya que no los entiendo y no les hablo” / “no sé cómo hacer para relacionarme con ellos”…

¿Por qué tengo estos pensamientos, de dónde vienen? ¿Por qué cree que nos cuesta aceptar la diferencia y formas diferentes de mirar a la vida? ¿Por qué a veces la diferencia nos da miedo?Reflexione en torno a las preguntas anteriores, lo que le venga a la cabeza y lo que sienta

Imagínese que son pequeños y ve a una persona con autismo por primera vez (nadie te ha hablado antes), esa mirada inocente ¿qué vería en esa persona? ¿Qué le llamaría la atención? ¿Qué cualidades podría ver?

Ponte en su piel… ¿cómo crees que les gustaría ser tratados por sus compañeros/as de clase?

Dedique un tiempo para compartir con las personas que tengan al lado las respuestas para apreciar sus diferencias y similitudes. Pase a compartirlo en grupos pequeños y finalmente genere un espacio con todo el grupo clase para compartir aquellas ideas más relevantes sobre todo de la segunda y la tercera pregunta

3. Lluvia de ideas y borrador de la propuesta (60 min):

Formamos grupos pequeños y cada grupo debe diseñar una actividad en la que se pueda trabajar este cambio de mirada en relación a las personas autistas.  Puede ser una actividad planteada para extraer prejuicios, para trabajar valores, o para acompañar a los estudiantes a mirar diferente y de forma más amorosa a las personas con autismo. Puede ser en formato reto (“tenéis 10 minutos para conseguir extraer X prejuicios que…”, etc.), una actividad más académica, una actividad más reflexiva o si surge la creatividad un breve juego.

Paso 1. Lluvia de ideas

Con todo el grupo genera ideas de actividades en las que se tenga en cuenta todo lo visto en las actividades anterior y en el artículo. Una vez las tenga las priorice y escoja una.

Paso 2. Genere un primer borrador

1. Definir el objetivo

• Escribir qué valores o qué se pretende trabajar en esta actividad

• ¿Qué quieres que aprendan el alumnado?
• ¿Es una actividad en formato reto, un juego breve, una actividad más académica?

2. Elegir el formato

• Puede ser un juego, ficha, debate, experimento, etc.
• Considera la edad y el nivel del alumnado.

3. Establecer la duración

• Una breve actividad debería durar entre 5 y 15 minutos.

4. Diseño actividad, instrucciones y preparación del material (60 minutos):

Una vez esté preparado el borrador toca aterrizar lo que queda de la actividad como tal y para facilitar el proceso le recomendamos que siga los siguientes pasos

1.  Describir los pasos de la actividad

• Escribe de forma clara y sencilla qué debe hacer el alumnado. Debe estar todo aterrizado como para que el alumnado pueda jugar de forma autónoma, sin que les expliquen la actividad. 
• Indica si deben trabajar solos, en parejas o en grupo.

2. Preparar el material

• Lista todo lo que necesitas (papeles, imágenes, vídeos, etc.) y prepara el material
• Comprueba que todo esté disponible y en buen estado.

5. ¡Jugamos! (45 minutos)

Es momento de poner en práctica la actividad que haya diseñado con el resto del alumnado. Para facilitar el proceso se pueden intercambiar las actividades entre grupos y que cada grupo dependiendo de su duración pueda participar de una o dos.

6. Reflexión final (15 minutos):

Posibles preguntas de reflexión: 

¿Qué es lo que más le ha costado? 

¿Ha sentido que puede tener otra mirada hacia las personas con autismo haciendo la actividad? ¿De qué forma se trabajaban?

¿De qué forma le gustaría acercarse a las personas con autismo a partir de ahora?

En esta SA le animamos a investigar el día a día de las familias con miembros que tienen TEA a través de hacer una entrevista a las mismas familias y conocer de primera mano su experiencia.

Objetivos de aprendizaje:

• Conocer el día a día de las familias que tienen miembros con autismo
• Mejora de la comprensión oral, escrita y redacción.

1. Introducción (20 minutos):

Lectura conjunta de l’article: El impacto del autismo en la familia

Generar con el grupo clase un resumen de los puntos clave del artículo, poniendo énfasis en aquellos aspectos que más le sorprendan de la cuestión que trata el artículo. Posibles preguntas para seguir el hilo del artículo:

• ¿Qué retos cree que son los más complicados de enfrentar en el día a día?
• ¿Qué aprendizajes les trae la presencia de esta neurodivergencia?

Explicamos el reto y el producto final.

1. Elaboramos un mapeo y pongámonos en contacto (40 minutos):

Nos dividimos en grupos y cada grupo genera un mapeo de asociaciones y organizaciones donde está la presencia de familias con personas con autismo. También genera un listado de personas que conozcan que estén en esta situación, ya que seguramente será más fácil poder entrevistarlas en tanto que conocidas o amigas.  Para organizar y poder ampliar la riqueza de las entrevistas es mejor que cada grupo elija a personas diferentes. Puede ponerse en común la búsqueda y que con el apoyo del docente se pueda repartir. 

Una vez repartido, es momento de ponerse en contacto con las personas que queremos etrevistar.

2. Preparación de la entrevista (60 minutos):

Parte 1. Aterrizamos las condiciones de la entrevista con la persona entrevistada (10′)

Es importante establecer día, hora y canal de la entrevista.

Parte 2. Preparamos las preguntas de la entrevista (50′)

Cada grupo profundiza en 2-3 temáticas específicas para generar entrevistas diversas y ricas en aprendizajes e información. Como cada experiencia y vivencia será diferente según la familia, las temáticas pueden estar repetidas si así se decide. Con el acompañamiento del docente las reparten:

• Retos del día a día
• Cómo ven el mundo las personas con autismo
• Recibimiento de la noticia
• Aprendizajes personales de vivir con una persona que tiene autismo
• Alegrías y alegría que aporta
• Ayudas y soporte
• Necesidades en el día a día
• Otros… ?

Una vez repartidas las temáticas por grupos, con la información del artículo y desde el conocimiento previo del alumnado, cada grupo plantea las preguntas que harán a la persona entrevistada. Piense preguntas adecuadas para cada contexto. La entrevista debe durar 20-25 minutos máximo. Se debe intentar que el entrevistado/a dé respuestas largas, y, por tanto, se evitará hacer preguntas que se puedan responder con un sí o un no.

1. Entrevista (60 minutos)

Parte 1. Entrevista (25’)

Cada grupo realiza la entrevista, es importante tomar notas o grabar las respuestas con el móvil para poder redactar sin perdernos ningún detalle. Podemos hacerlo con la aplicación de una grabadora o varias notas de voz. Consulta cómo hacer una entrevista.

Parte 2. Transcripción de la entrevista (35’)

Una vez realizada la entrevista, se transcribe el audio que se ha grabado. Debe escribirse exactamente lo que dice el entrevistado/a, pero se pueden evitar expresiones muy orales o se pueden formular bien las frases si algunas no quedan claras. 

5. ¡Compartimos! (40 minutos)

Cada grupo presenta y realiza un resumen de la entrevista al resto del alumnado, destacando aquellos temas más sorprendentes o que permiten ampliar el conocimiento previo del alumnado.

6. Reflexión final (20 minutos):

Posibles preguntas de reflexión: 

¿Qué aprendizajes ha extraído de esta experiencia?

¿Qué le ha gustado más del rol de entrevistador? ¿Qué ha aprendido y qué es lo que más le ha costado? ¿Por qué?

¿Qué información le ha sorprendido más de las entrevistas? 

En esta SA le animamos a investigar a lo largo de los últimos 40 años aquellas series y películas en las que hay personas con TEA de protagonistas para realizar un análisis y valoración de las cualidades y potenciales de las mismas a la vez que de los retos con los que se enfrentan para poder vivir una vida digna. Para poder expresarlo le proponemos redactar un artículo de opinión en relación con la cuestión tratada.

Objetivos de aprendizaje:

• Explorar y reflexionar sobre las habilidades y potencialidades que tienen las personas con TEA a partir de las películas y series que lo tratan a la vez que ser consciente de los retos a los que se enfrentan en el día a día.
• Desarrollar habilidades para redactar un artículo de opinión en un contexto real.

1. Introducción (30 minutos):

Leyendo el artículo: Oportunidades laborales para personas con autismo

Comparta los puntos claves del artículo a la vez que ponga énfasis en hablar de todas aquellas habilidades y cualidades presentes.

• ¿Qué cualidades cree que tienen las personas con autismo? 
• ¿Por qué cree que no se suelen valorar en la sociedad?

2. Buscamos películas y series (30 min):

En grupos pequeños realizamos una búsqueda de películas y series que representen el día a día de personas con TEA. Pueden ser actuales como la serie Atípic (2017) o antiguas como la película de Rain Man (1988). Una vez se tengan se ponen en común y cada equipo elige una diferente sobre la que redactará el artículo de opinión.

3. Investigamos sobre la película (60 min):

Cada grupo inicia un proceso de investigación sobre la película o serie elegida, poniendo énfasis en cómo viven el día a día, los retos con los que se encuentran y aquellas habilidades que destacan de la persona protagonista con TEA. Si puede y sois aptos para ver la película o algún capítulo de la serie adelante, si no es importante nutrirse de críticas y de información fiable sobre el tema tratado. Para facilitar marcar el foco de la búsqueda intente que pueda responder a las siguientes preguntas:

• ¿Identifica aquellos retos más significativos con los que se encuentra el/la protagonista en el día a día para relacionarse con su entorno?
• ¿Qué cualidades destacan de la persona? ¿Es más sensible, más minorista, más mecánica, etc.? ¿Qué intereses tiene?
• Qué ¿función tienen estas películas o series? ¿Crees que sensibilizan a la población sobre esta realidad? ¿Caen en tópicos o estereotipos? ¿Por qué sí o no las recomendarías?

4. Redacte el artículo de opinión (120 minutos):

Paso 1. Revise el tutorial ese dia lista de verificación  sobre cómo redactar un artículo de opinión para tener clara su estructura y los puntos importantes a tratar.

Paso 2. Organice, priorice y estructure toda la información en relación con la información anterior

Paso 3. Redacte el artículo de opinión y busque alguna fotografía que encaje con relación al artículo

5. Publicación / difusión (10 minutos)

Una vez pasado el filtro del docente, si es posible, poder publicar el artículo en aquellas plataformas disponibles por parte del centro.

6. Debate (35 minutos):

Poder generar un espacio en el que cada equipo lea el artículo de uno de los grupos restantes para apreciar diferencias y similitud y posteriormente poder generar un breve debate que permita extraer conclusiones comunes en relación con la temática tratada.

1. Reflexión final (15 minutos):

Posibles preguntas de reflexión: 

¿Cómo ha vivido trabajar en equipo para redactar un artículo común? Ventajas e inconvenientes

Después de la experiencia de la SA, ¿a qué conclusiones comunes llega sobre la temática?

¿Con qué dificultades se ha encontrado a la hora de redactar el artículo de opinión? ¿Qué le ha gustado del proceso?

Cada situación de aprendizaje aporta una dimensión distinta sobre las personas con autismo, integrando habilidades de investigación, síntesis, comunicación, creatividad y reflexión crítica. Estas actividades están diseñadas para ser atractivas, participativas e interdisciplinares, facilitando un aprendizaje significativo y contextualizado con un tema tan actual como es el mundo de la empresa.

Es apto para cursos de secundaria, con especial relevancia para asignaturas como Ciencias Sociales/Historia, Economía, Geografía, Tecnología, Ética y valores, Ciencias Naturales, Educación Plástica y Visual y Lengua y Literatura. Fomenta competencias transversales como la capacidad de investigación, el pensamiento crítico, el autoconocimiento y el trabajo en equipo. Se estima que su implementación requiere aproximadamente 23 horas, pero su duración puede ajustarse según las necesidades y objetivos de cada grupo y docente.

Un viaje apasionante por descubrir la importancia y los retos actuales de la empresa. ¿Estás listo para esta inmersión comprometida, empática y abierta para adquirir una nueva mirada sobre el autismo?

En estas situaciones de aprendizaje destacan los siguientes objetivos:

• Explorar y comprender de forma más profunda el día a día, los retos, vivencias y aprendizajes de las personas con TEA y de su entorno más cercano.

• Desarrollar habilidades de investigación, síntesis de información y pensamiento crítico para explorar todo el mundo de la empresa.

Fomentar la creatividad y el autoconocimiento mediante la creación de proyectos teniendo en cuenta la mirada moderna y la perspectiva del alumnado en todo el proceso.

Artículos:

• Autismo, la lucha por una vida autónoma
  
• La experiencia de las personas autistas dentro del colectivo LGTBQIA+
  
• Prevenir el bullying y proteger a los niños con autismo en la escuela
  
• El impacto del autismo en la familia
  
• Oportunidades laborales para personas con autismo

Materiales y recursos prácticos:

Hojas de trabajo con preguntas guía para la visita a la exposición.

Espacio en la escuela para la exposición de los proyectos visuales.

Proyector o pantalla para presentaciones visuales.

Acceso a la exposición sobre el mundo del ocio.

Actividad 1	Actividad 2	Actividad 3	Actividad 4	Actividad 5
5h	5h	4h	4h	5h

Actividad 1: Y en nuestro centro, ¿cómo lo hacemos?

Esta situación de aprendizaje invita al alumnado a investigar y reflexionar sobre las acciones del centro para acompañar y empoderar a las personas con TEA. A través de la lectura de un artículo, investigación en grupos y consulta de documentos y profesionales, se recopila información sobre las medidas existentes. Posteriormente, se comparten los hallazgos y se debate sobre su impacto. Los grupos generan propuestas de mejora concretas, priorizando entre 3 y 5 para presentarlas al equipo directivo. Por último, se redacta un documento formal con las propuestas y se reflexiona sobre el proceso y los aprendizajes adquiridos.

Proponemos una parrilla de evaluación para las habilidades socioemocionales, que se puede utilizar tanto para la autoevaluación como para la evaluación por parte de los demás durante el proyecto: Rubrica de evaluación de las habilidades socioemocionales 

Actividad 2:  ¡Damos voz!

Esta situación de aprendizaje invita al alumnado a explorar y visibilizar la diversidad en la vivencia del género y la sexualidad en personas con TEA. A partir de la lectura de un artículo y una investigación en grupos, se trabaja el concepto de autigénero y se analizan experiencias reales. Una vez recogida y sintetizada la información, cada grupo diseña una acción de difusión, como un Reel, un póster o una infografía, para sensibilizar a la comunidad educativa. Posteriormente, se presentan las acciones, se decide cómo difundirlas y se reflexiona sobre la experiencia, las dificultades encontradas y la importancia de dar voz a esta realidad.

Actividad 3: Rompamos prejuicios!

Esta situación de aprendizaje invita al alumnado a reflexionar sobre su forma de vincularse con las personas con TEA ya identificar los prejuicios que pueden condicionar esta relación. A través de la lectura de un artículo y una introspección personal, se fomenta el autoconocimiento y debate en grupo. Posteriormente, se diseña una actividad didáctica para trabajar un cambio de mirada más empático e inclusivo. Después de desarrollar y jugar las actividades creadas, el alumnado reflexiona sobre el impacto de esta experiencia y cómo puede mejorar su relación con las personas autistas en el día a día.

Actividad 4:  ¡Conectamos con la realidad de las familias!

Esta situación de aprendizaje invita al alumnado a conocer de primera mano la experiencia de las familias con miembros autistas a través de la realización de entrevistas. Después de una introducción con la lectura de un artículo, los estudiantes realizan una búsqueda de personas y asociaciones, preparan preguntas y conducen entrevistas para obtener información de calidad. Una vez transcritas, cada grupo comparte los aprendizajes con el resto de la clase. Por último, una reflexión conjunta permite valorar la experiencia y extraer conclusiones sobre los retos y las necesidades de estas familias.

Actividad 5: ¿Y el cine y las series qué dicen?

Esta situación de aprendizaje invita al alumnado a analizar cómo se representan las personas con TEA en la ficción audiovisual. A partir de una búsqueda de películas y series de los últimos 40 años y hasta la actualidad, cada grupo estudiará una obra para identificar los desafíos que afrontan los personajes con autismo, así como sus habilidades y potencialidades. El objetivo final es redactar un artículo de opinión que reflexione sobre cómo el cine y las series contribuyen (o no) a sensibilizar a la sociedad sobre el TEA. Para cerrar la actividad, se realizará un debate para compartir puntos de vista y una reflexión final sobre el proceso y el trabajo en equipo.

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Lista de Verificación para el Trabajo en Grupo	Si/No
Cada miembro del grupo ha sido asignado a una temática específica para investigar.
El grupo está trabajando de forma colaborativa y fomentando la participación de todos los miembros.
Se utiliza una combinación de recursos y fuentes fiables para obtener información sobre la temática asignada.
Se ha realizado una recopilación adecuada de información sobre la temática, incluyendo datos relevantes y eventos clave.
Los miembros del grupo han compartido sus ideas y opiniones sobre lo que debería tener la exposición, tanto individualmente como en parejas y en el grupo de 4 personas.
Se ha tomado una decisión final sobre el contenido, formato y recursos que se utilizarán en la exposición.
Se ha realizado una clara planificación sobre la división de tareas y responsabilidades para la creación de la exposición.
El grupo está trabajando de forma eficiente y aprovechando el tiempo de forma adecuada para completar las tareas asignadas.
Se fomenta la comunicación efectiva y la resolución de conflictos constructivos dentro del grupo.
El grupo está realizando revisiones y correcciones necesarias para asegurar la calidad y coherencia de la exposición.

Expresa tus expectativas de trabajo al alumnado. Es importante que sepan que se espera de ellos y ellas en todo momento porque así podrás hacer comentarios positivos o de mejora en sus acciones y actitudes.

Utiliza un temporizador por los momentos de trabajo autónomo. Para trabajar de forma eficaz y aprovechar el tiempo en el aula, sugerimos utilizar un temporizador que muestre el tiempo disponible para realizar la tarea encomendada. Éste debe ser visible por todos.

Comprueba que el alumnado ha entendido la tarea. Cuando explicamos un proceso o actividad es importante comprobar qué ha entendido el alumnado. Por eso, sugerimos aplicar una técnica de verificación de la comprensión. Pregunta al grupo clase qué ha entendido y pide que detallen, entre todos y todas, que tendrán que hacer en la presente actividad. Así, podrás recopilar información, resolver dudas y enfatizar lo que creas necesario.

Comparte los objetivos de la actividad. Es crucial que el alumnado sea consciente de cuáles son los objetivos de aprendizaje de la sesión para que sepan qué esperamos de ellos y ellas. Te animamos a proyectarlos en la pizarra y leerlos conjuntamente.

Dedica unos minutos a cada grupo. Cuando realizamos trabajos autónomos y complejos, sobre todo de creación de productos finales, recomiendan dedicar un mínimo de 5 minutos a cada grupo para ayudarles a organizar las partes del producto, así como resolver posibles dudas. Es probable que el equipo que tenga más dificultades sea el que menos dudas pregunte. Hay que pedirles que te cuenten qué deben hacer y cómo lo harán. Esto puede ayudarte a ver dónde tienen más dificultades.

Reparte roles de trabajo. Cuando realizamos trabajos autónomos puede ayudarte a repartir roles con tareas bien definidas. Aquí te dejamos algunas ideas:

Sheriff: seguimiento del plan de convivencia y control de normas.

Relojero: control del tiempo cuando se asignen tareas a realizar durante la clase.

Altruistas y buscadores: expertos en un tema, necesidades de ayuda en un tema.

Secretario: apunta deberes o tareas y los revisa si se han realizado.

Emprendedor: recoge propuestas de interés (temáticas de aprendizaje, dinámicas, juegos, premios…).

Abogado: mediador de conflictos.

Periodistas o curiosos: trae una noticia semanal para comentar con la clase.

Sublevado/ao detective o crítico: recoge de forma anónima en una caja las quejas, comentarios, etc. de la clase y lo hace llegar al profesor/a.

La evaluación se enfoca de forma competencial y no sólo con un objetivo calificativo. Se aconseja tener en cuenta el proceso partiendo de una evaluación inicial como continua y final, así como realizar autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado.
Por último, se sugiere etiquetar los perfiles de Junior Report (Twitter: @JuniorReportCAT Yo Instagram: @junior_report)